幼儿园情景性户外运动(如何创设幼儿园情境性的运动环境)

1.如何创设幼儿园情境性的运动环境

我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境,是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。

为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求,我们有必要对户外活动场所进行合理的规划。当儿童不断得到更具挑战性的任务,能够习得更多的技能技巧时,将会获得一种胜任感和成功感。

我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。 一、户外环境创设的基本步骤 户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标)、形成文本方案、效果图呈现(模拟)、正式施工、效度检测(评价)六步。

理念定位决定了价值取向,设计者、施工者以及日后户外环境的使用者,都应明白环境与课程的关系,成人需要为儿童做出哪些服务。 功能界定即“要做怎样的环境”,“我们希望环境实现什么教育目标”,如园内空间环境的分区,园内的设施是为了实现哪些发展目标。

形成文本方案,园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想,能够使设计方从语言描述中获取我们期望的信息,有助于设计方形成能够实现我们教育理想的方案。 效果图为幼儿园提供了一个模拟情境,我们可以利用这个模拟情境进行设想,并做出必要的、预控性的调整。

我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境,是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求,我们有必要对户外活动场所进行合理的规划。

当儿童不断得到更具挑战性的任务,能够习得更多的技能技巧时,将会获得一种胜任感和成功感。我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。

一、户外环境创设的基本步骤 户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标)、形成文本方案、效果图呈现(模拟)、正式施工、效度检测(评价)六步。 理念定位决定了价值取向,设计者、施工者以及日后户外环境的使用者,都应明白环境与课程的关系,成人需要为儿童做出哪些服务。

功能界定即“要做怎样的环境”,“我们希望环境实现什么教育目标”,如园内空间环境的分区,园内的设施是为了实现哪些发展目标。 形成文本方案,园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想,能够使设计方从语言描述中获取我们期望的信息,有助于设计方形成能够实现我们教育理想的方案。

效果图为幼儿园提供了一个模拟情境,我们可以利用这个模拟情境进行设想,并做出必要的、预控性的调整。 施工之后是效度检测,这一步类似于课程评价。

户外环境建设好之后,是为谁服务的?我们为之服务的对象是否满意?效度检测帮助我们认识我们所希望的教育理想、课程目标是否能够实现。 二、环境理念与定位 以十一建华实验幼儿园为例,我们一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。

我园对于环境的定位是:教育是为了儿童的美好未来奠基,课程是实现教育的途径,环境是课程的载体——环境是为儿童服务的,儿童才是环境的主人。在此,我们特别强调环境是为了儿童。

我们常常看到很多园所的环境看起来很美好,但事实上环境的主人却不是孩子,可能是园长,或是设计师。 户外环境是实现课程目标的重要空间场所,它对于儿童的影响,不再只是简单地提供场所和设施,而是将环境视为课程,它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所,它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。

理念定位决定着在后续各个环节中,是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动。如果园长、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位,就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。

有些幼儿园的环境看起来不够和谐,缺乏整体感,就是因为理念定位不够清晰、不够明确,最后当其服务于教育环境中的儿童、教师和家长时,就不能凸显园所文化,无法实现最初所设定的教育目标。 提到自然生态,多数人首先想到的是种树。

的确,种树很重要,我园的树木种类包括观叶、观花、观干三类。这些树都非常具有观赏价值,如银杏、法桐、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色,从浅绿色到深绿,再到发黄、变红,成为落叶,而且树叶的形状不一,这样制成标本,儿童就可以直观地观察它们的差异。

白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁,它在秋天的时候会从黄色变为火红。塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色。

柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。迎春、金丝吊蝴蝶、玉兰、紫藤、丁香、海棠和各种果树以及一些灌木,都是可以观赏花的树。

由于这些植物花期不同,我们依据其特性种植在幼儿园的不同空间内,让儿童感受到连续不断的大自然信息。草本类植物比较矮小,便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。

由此可见,种树并不仅仅是种树而已,我们要思考的是种什么树,这一行为带来的结果与课程有何关系?与儿童的发展有何关系?而非仅仅是满足成人的观赏需求。当一棵树能够引发儿童的思考和探索,那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务。

三、环境功能的界定 环境功能。

2.哪些情境性的游戏能激发幼儿钻爬,投掷运动的兴趣

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能,兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。每次户外活动我们都有意识的设计一定的情景,投放符合幼儿兴趣的材料,是小班幼儿融入其中,有兴趣的参加活动。

1.钻爬区——蚂蚁王国

单纯的钻爬是无法吸引小班幼儿的,所以我们就投放小蚂蚁的头饰,引导幼儿:“我们是一群勤劳的小蚂蚁,我们搬些粮食到洞,好吗?”幼儿纷纷“响应”。后期当幼儿能够熟练开展游戏后,我们又适当增加难度,投放一些简单的负重道具,例如自制的沙袋、装满不同颜色水的饮料瓶等,幼儿背着“粮食”勇敢地往前爬。在“小蚂蚁运粮食”的有趣情节中,幼儿练习了钻爬的技能。同时在有趣的辅助道具的刺激下,幼儿在游戏时更投入、更持久。

2.车类区——十字路口

在车类区中我们投放了能够满足不同年龄段、不同发展能力幼儿的车,创设了一定的情景,利用马路交通障碍物将场地划分成两个区域,制作成一个循环的车道,再投放红绿灯等仿真道具,幼儿已经掌握了“红灯停、绿灯行”的概念,就可以请一名幼儿当交通警,站在车道转弯地段,有一定时间段的交替出示红绿灯标志,骑车的幼儿需要关注“交通警”的指示来行车,这样的简单而充满趣味性的循环游戏反而收到小班幼儿的欢迎。

3.平衡区——勇敢道路

在平衡区中,我们则力求能够用情境性和趣味性去提升幼儿的自信心和勇气。所以我们的材料是循序渐进地增加难度,一开始利用一些小奖品来刺激幼儿的积极性,像是在终点投放一些教师自制的“勇敢者徽章”,拿到了徽章你就是今天的勇敢者。但是拿到徽章又不是这么简单的事,高度慢慢增高,从爬行到站立行走,老师的要求会越来越多,辅助材料也会越来越多,在桥上摆放各种绒毛玩具,幼儿可以变成送小动物去医院的大英雄;在起点放上饮料瓶,幼儿又可以变成勤劳的送水工。通过挑战,幼儿拿到徽章,大大满足了他们的成就感,增强了他们的自信心,也让游戏更具有挑战性。

4.球类区——快乐球场

最后也是最受小班幼儿欢迎的莫过于球类区,各种各样的球、奔跑的场地都是他们热衷的事情。幼儿很喜欢很老师玩一个游戏:老师将球抛出,幼儿自己去拿回来,重复多遍他们都不厌倦,其实理由很简单。小班幼儿能够自己拍球的少之又少,而篮球框、足球门这种太过于真实化,又“无声无息”的材料自然无法吸引他们的注意,但是稍作调整就可有所不同。例如在篮球框上张贴一张怪兽的大脸,在足球门上悬挂一些可以发出声响的材料,这种小小的调整都是吸引小班幼儿的关键。同样的,为了让幼儿和球有更直接的互动,我们在场地上有规则的摆放教师自制的小树,幼儿可以初步尝试绕着小树滚球等游戏,这一内容来源于民间游戏“赶小猪”,同样的,我们可以投放一些木棍,让幼儿将球赶着走,也增加了游戏材料的层次性、趣味性

3.幼儿园户外活动有哪些

2.发展幼儿动作的协调性及灵敏性。 3.培养幼儿的尝试精神。 活动准备:

1.小兔头饰若干,数量为幼儿人数2―3倍的蘑菇卡片,小篮子4只。 2.在场地中间悬挂一条高约70厘米的长绳,布置成“树林”;场地一端四散撒上“蘑菇”。 活动过程: 一.开始部分

组织幼儿做“小动物来做操”的模仿操。 二.基本部分

1.教师告诉幼儿今天的游戏内容。

指导语:今天兔妈妈要带小兔去采蘑菇,可是有一片树林挡住了我们的去路,你们有什么办法可以过去呢?

2.幼儿想出多种办法后,教师引导幼儿说出哪种方法最好,最后得出结论:钻过树林采蘑菇最好。

指导语:现在就请小兔试着钻过树林采蘑菇,如果你钻过去了,采到了蘑菇,请你告诉我你是怎么钻过去的。

3.教师请尝试成功且动作正确的幼儿告诉大家是怎么钻过去的并示范给大家看,教师小结钻的动作要领:双膝弯弯,腰弯弯,低着头儿钻钻钻。

4.教师请全体幼儿用正确的方法练习,教师随机指导。

指导语:现在小兔们就可以用刚才学过的方法钻过树林采蘑菇了,小兔们出发!

5.幼儿游戏,当幼儿把蘑菇全部采完游戏结束。 三.结束部分

1.兔妈妈表扬认真学本领的小兔,小兔们把蘑菇送给兔奶奶吃。 2.复习儿歌“采蘑菇的小姑娘”。 小青蛙跳荷叶(跳) 目标:

1、学习弹跳的方法,练习跳的动作。 2、能配合手臂和腿的动作进行跳跃; 3、喜欢参与活动,能遵守游戏的规则。

准备:1、在室外选择较平整的场地,用粉笔或其他记号笔在地上画若干类似荷叶的圈。

2、运用呼啦圈作为荷叶,可以根据孩子的弹跳能力适当改变圈之间的距离。 过程:

1、准备活动:教师编儿歌《小青蛙》“我是一只小青蛙,捉虫本领大,手儿伸一伸,腿儿蹬一蹬,蹲下――找一找小虫,跳起来――吃掉它!”(活动四肢,巩固向上跳的动作。)

2、进行游戏:请幼儿分成男孩和女孩。

“青蛙哥哥和青蛙姐姐今天我们要到河对岸去捉害虫,看谁能从荷叶上跳到对岸。”

①请孩子从起始线开始,从一个圈跳到其他圈里,一边跳一边说,“小青蛙,要回家,跳――跳,呱――呱,跳――跳,呱――呱,跳跳跳,呱呱呱,小青蛙,回到家!”

②引导幼儿互相学习小青蛙的跳跃动作,说说那一只小青蛙跳的远,他是怎样跳得?(请幼儿个别示范)幼儿集体学习弹跳的动作,了解手臂和腿的动作要配合才能跳的远。

③指导幼儿再次尝试运用手臂和腿的配合进行弹跳的动作,进行游戏《小青蛙跳荷叶》;

④可以根据孩子的活动情况,改变增长圈和圈之间的距离; 3、放松活动:《小青蛙游泳》模仿小青蛙的动作进行腿部放松活动,(抖腿、捶腿)。

游戏:小鸡学本领(跑) 活动目标:

1.发展幼儿跑的能力,且不与他人碰撞。 2.使幼儿在游戏中感受快乐。

3.能在游戏中充分发展幼儿的智慧、懂得团结起来力量大。

活动准备:

一条围巾;小鸡头饰若干;小鸡和狐狸的家场景;狐狸头饰1个;“虫子”若干; 草地、树、草丛。 活动过程: 一、准备活动

1.“小鸡跟着鸡妈妈”从家里走出来。

2.鸡宝宝”在“鸡妈妈”的带领下随音乐活动身体(头部、肢体等) 二、小鸡学本领

1、鸡妈妈示范提“虫子”。

提问:“妈妈示范是怎么过去提虫子的?”

(幼儿学习跑的动作,双手握空拳,前后自然摆动,双脚跑动) 2、请四个鸡宝宝去草地上学习提虫子 (提示鸡宝宝不与别人碰撞,注意安全) 三、游戏《小鸡提虫》 1、第一次游戏

请一个宝宝前去观察狐狸是否在家,然后再一起去草地上提虫子 2、第二次游戏 一个鸡宝宝被狐狸提去了

3、商量营救的方法

提问:“一个鸡宝宝被狐狸提去了,怎么办呢?” ①第一次营救(失败,再与宝宝们商量)

②第二次营救(妈妈去狐狸那里抢宝宝,宝宝们用棒、石头来帮忙救同伴,成功救回家并指出为什么会被狐狸提去的原因)

3、讲评结束(宝宝们,我们有这么多的虫子,我们给邻居鸡妈妈送去好吗?)

4.如何设计幼儿园"野趣"户外活动

幼儿园野趣活动的实践与研究 作者: liming [摘要]随着城市化的发展,幼儿在享受丰富成品运动器械的同时,也受到了自然环境缺失所带来的负面影响。

幼儿园体育活动存在环境狭隘,课程内容、方式单一,注重动作练习忽视身心和谐发展的问题。我园通过挖掘幼儿园及周边多元的自然资源,依托社区、自然、家庭等生活环境开展富有挑战性的野趣活动,采取以人为本的支持性策略,促进幼儿形成良好的运动习惯,提高幼儿的心理素质和环境适应力,让幼儿在亲近自然、与自然的互动中体验快乐。

[关键词]幼儿园体育;野趣活动;野趣教育 幼儿对周围世界的探知,最初是通过运动发展起来的,运动对于幼儿身心全面、和谐发展至关重要。让幼儿在运动中成长,鼓励、激发、满足不同年龄阶段幼儿身体运动的兴趣与需要,是幼儿园体育课程建构的意义所在。

随着城市化进程的推进,崭新、规整的大型玩具,安全、平坦的塑胶操场,琳琅满目、质量考究的体育器械……成为幼儿园体育运动环境的主体,孩子们在享受安全、崭新、丰富的成品运动资源的同时,却与大自然的接触逐渐脱节。为弥补幼儿由于自然环境缺失所带来的负面影响,应为幼儿提供大量利用自然因素锻炼的内容,鼓励幼儿到大自然中尝试新奇、野趣的体育活动。

幼儿园野趣活动能为幼儿提供具有野味的材料与空间,激发他们的运动兴趣,积累运动经验,充分拓展幼儿园的活动环境,完善体育活动的内容和形式。幼儿园野趣活动就是利用幼儿园周围环境中可锻炼身体的一切自然因素,开展各种富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体运动,以促进幼儿形成良好的运动习惯,增强幼儿体能,提高心理素质和环境适应力,让幼儿在亲近自然、与自然的依存互动中体验快乐,获得终身受益的经验。

一、丰富的野趣活动内容 我园是一所农村幼儿园,具有场地大、自然资源丰富的优势。我们充分挖掘自然资源,创设大量利用自然因素锻炼的内容,融多种运动方式于一体,开放、交互地开展野趣运动。

我们首先将原始材料汇聚一起,最大限度地整合原有环境,创设丰富的野趣活动内容,形成了走跑、攀登、钻爬、平衡、沙水、投掷、纵跳七个区域,为幼儿提供更大的活动空间。然后,我们对七个运动区域进行分析与价值挖掘,发现其自身的功能与特点,设计出适合不同年龄段幼儿的活动。

我园地处城乡结合部,周边资源丰富,我们尝试利用、挖掘这些资源,让野趣走进幼儿生活,形成了“田园运动”“挑战运动”“亲子运动”三大野趣活动体系(详见表一)。幼儿们在这三个野趣活动中,不仅获得了快乐,而且锻炼了身体、磨练了意志。

二、多元的野趣活动资源(一)依托社区资源,开展自然适宜的田园野趣活动 充分利用丰富的社区资源扩展体育活动空间,成为我们开展野趣运动的一个有效途径。幼儿在我园与社区合作的“七彩生态园”活动中采摘、耕种,既锻炼了身体又增长了见识。

我们在社区的农田里举行别具生趣的田园运动会,跳远、射击、匍匐前进等运动激发了幼儿的热情和动力。利用农具、农作物等自然玩具,进行走田埂、爬草房、运粮食、拉车、寻宝、捏泥、甩泥等传统野趣活动,让幼儿在真正走进自然的同时体验田园野趣的快乐。

在这些充满田园野趣的活动中,幼儿们带着问题与兴趣,通过协商互助,在挑战自我中体验合作的快乐,促进社会性的发展。(二)以运动区域为抓手,开展丰富多样的野趣活动 我园户外运动区域种类多样且富有挑战性,不仅可以吸引幼儿主动参与,更能够培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。

我们在运动区为幼儿量身设计了既蕴藏运动价值又能满足不同层次幼儿需要的活动,幼儿可根据自我的发展水平自主选择。为弥补幼儿动作发展的不均衡性,我们创设了有趣的滚爬区,利用园内高低的土坡开展“小刺猬背果子”“压路机”“看谁爬得快”等活动。

在身体力量区,我们将废弃水桶做成滚筒,利用树棍、竹棍开展悬挂活动,锻炼手脚部力量。这些常见的生活材料和运动区角,成为幼儿们最喜欢玩耍与挑战的地方。

这些活动不仅改进了幼儿的弱势动作,促进身体动作得以全面发展,还激发了幼儿挑战自我的运动能力与智慧。(三)以自然环境为拓展,开展富有挑战性的野趣活动 大自然是幼儿开展探索与发现最适宜的课堂。

我园不仅注重创设宽松、自由的活动情景,更重视运动过程中蕴含的挑战。在公园里,我们利用小树林挂起一排排橡皮筋,让幼儿学习跨栏奔跑,在一次次的尝试、比赛中,孩子们倍感自信;用皮筋将几棵树围成几何图形,孩子们从这头跳到那头,越跳越高,兴致愈来愈浓,不断挑战高度和自己体力的极限;用皮筋和树枝做弹弓,射树叶、射沙包,比比谁的眼力准,一场场射击比赛锻炼着孩子们的细心和耐心,体验着刺激与快乐。

周边的山脉、海岸也拓展了幼儿园野趣活动的空间,登山、野地寻宝、沙雕等具有挑战性的野趣活动极大地丰富了幼儿的运动环境,使原本单一的体育活动变得快乐。在富有创意、自由的活动环境中,幼儿的运动潜能、生活经验、心理素质得到充分发展,他们在克服困难、完成任务的过程中。

5.如何利用情景教学,提高幼儿的运动技能

在实际教学活动中,幼儿教师常常创设一些符合活动需要的情境,并获得了良好的教学效果。

在幼儿运动中,教师同样能够通过情境的创设,为幼儿营造良好的运动环境,从而提高幼儿运动的质量。以下,我将结合在“上海市幼儿教育男教师沙龙”上交流的有关幼儿运动教育的实践经验,简要阐述教师如何为幼儿创设适宜的运动情境。

遵循幼儿的年龄特点 从大量的案例和活动反馈信息来看,情境对不同年龄段幼儿的运动会产生不同的影响。因此,在实际运动中,教师首先需要根据不同年龄段幼儿的发展特点和能力创设合适的情境。

由于受到认知和思维发展的限制,小年龄幼儿无法根据教师的指令或要求熟练掌握运动的技巧,因此,教师可以通过环境和故事的渲染,创设合理的情境,帮助幼儿了解游戏的方法,从而激发他们运动的积极性和主动性。 在托班运动活动“墙倒了”中,教师首先通过播放视频《小鸭逃跑》引入运动方法:如果发现墙倒了要及时逃离倒塌的地点,并突出跑的动作。

幼儿被小鸭的故事深深吸引了,很快就掌握了运动的技巧。此外,教师还可以利用纸箱叠放成墙的形状,模拟墙倒了的场面,并邀请幼儿根据视频《小鸭逃跑》的情境扮演小鸭,练习快速逃离倒塌地点的方法,以此巩固幼儿对运动方法的掌握。

面对小年龄的幼儿时,教师使用单纯的语言讲解常常不能够让幼儿完全理解运动的方法,简单的材料和生动的故事可以创设出有趣的运动情境,将运动方法融入情境,帮助幼儿轻松、直观地掌握运动的要点和技巧,并能有效地激发幼儿的运动热情与兴趣。 对于大年龄的幼儿,如大班幼儿,他们通常拥有较强的思维能力,也逐步形成了规则意识,因此,教师往往更倾向于将运动的方法和技巧直接告知他们,让他们根据规则自主运动。

教师是否需要为大班幼儿创设运动情境呢?在实践中,我发现大班幼儿在运动中同样需要情境的支持。 大年龄的幼儿更愿意挑战自己的运动能力、尝试新事物,因此,对他们来说,富有挑战性和趣味性的运动情境往往更具吸引力,而适宜的运动情境不仅可以帮助幼儿对已有的运动经验进行自主整合,生成新经验,还能增加运动的趣味性,促进幼儿自觉掌握游戏规则,增强其规则意识。

在肖老师执教的大班运动活动“神奇布袋”中,他要求幼儿利用手和膝着地以及坐姿控制布袋在地板上的移动。在这个运动活动中,肖老师没有直接将动作的各个要点告知幼儿,而是创设了地板打蜡机工作的情境,让幼儿通过探索参与运动活动。

地板打蜡机的形象不仅增强了运动的趣味性,还帮助幼儿理解了运动的技巧和规则,并获得了一些新经验。如幼儿意识到“地板打蜡机”不能发生相互碰撞,否则就会“损坏”。

不同年龄段的幼儿对相同情境的感受是不同的,不同情境对他们产生的作用也存在很大差异。因此,教师一定要根据幼儿的年龄特点设计运动情境,让不同年龄的幼儿都能在运动活动中获得更好的发展。

满足幼儿的运动需要 在运动情境的创设中,教师不仅需要考虑不同年龄段幼儿发展的共性特点,还要根据幼儿的个性特点,有针对性地设计个性化的运动情境,从而更好地满足每一个幼儿的运动需要。 在学习运动技能的不同阶段,幼儿的运动需要会发生一些变化。

如在熟悉基本运动技能阶段,幼儿一方面想要尽快掌握运动的动作要点,另一方面又极力寻求运动的趣味性;而在已经熟练掌握运动技能的阶段,幼儿则更希望拓展运动的方法,寻求运动的挑战性、刺激性和灵活性。 当幼儿还处于运动技巧基础练习阶段时,教师可以采用幼儿喜欢的故事创设运动情境,从而激发幼儿的运动兴趣。

在胡正伟老师执教的武术类运动活动“拜师学艺”中,运动的要点是手和脚动作的协调练习。如果单纯让幼儿练习武术基本动作,这是十分枯燥乏味的,那么如何引导幼儿进行基础动作的反复练习呢?他利用《拜熊猫大师为师》的故事创设了运动情境,由教师扮演“熊猫大师”,以功夫动作比试的方式招收新徒弟,鼓励幼儿踊跃尝试武术动作。

在尝试的过程中,幼儿还想出了各种创新的练习方法,让原本枯燥乏味的运动变得有趣、丰富,很好地保持了幼儿运动的持久性。 然而,由于幼儿发展的差异性,在实际运动教学活动中经常出现这样的场景:幼儿已经掌握了运动的动作技巧,而另一些幼儿还处在熟悉动作的阶段,甚至还有一些幼儿对运动根本无从下手,不敢尝试。

为此,教师常常疑惑:如何创设一个适合所有幼儿的运动情境呢? 在袁友邦老师执教的“滑草”运动活动中,运动的动作要点是让幼儿利用快速跑动和迅速屈膝跪下时的惯性作用滑行穿过横杆,这需要幼儿瞬间完成加速后屈膝以及滑行的动作,整个动作的要求对于大多数幼儿来说都比较高。于是,袁老师创设了“灰太狼抓羊”的情境,由教师扮演“灰太狼”,幼儿扮演“羊”,在追逐和躲避过程中锻炼幼儿跑的技能。

经过练习,一些运动能力较强的幼儿不仅跑得快,还能灵活躲避,但仍然有一些幼儿在“灰太狼”的追赶下,手足无措,一一被“抓”。 于是,袁老师又根据幼儿的不同表现,在原有情境的基础上增加了横杆,并示范如何通过屈膝滑行穿过横杆。

运动再次。

6.如何 创设托班孩子情境运动环境

之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境,是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。

为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求,有必要对户外活动场所进行合理的规划。

当儿童不断得到更具挑战性的任务,能够习得更多的技能技巧时,将会获得一种胜任感和成功感。

的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。

一、户外环境创设的基本步骤户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标)、形成文本方案、效果呈现(模拟)、正式施工、效度检测(评价)六步。

理念定位决定了价值取向,设计者、施工者以及日后户外环境的使用者,都应明白环境与课程的关系,成人需要为儿童做出哪些服务。

功能界定即“要做怎样的环境”,“希望环境实现什么教育目标”,如园内空间环境的分区,园内的设施是为了实现哪些发展目标。

形成文本方案,园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想,能够使设计方从语言描述中获取期望的信息,有助于设计方形成能够实现教育理想的方案。

效果为幼儿园提供了一个模拟情境,可以利用这个模拟情境进行设想,并做出必要的、预控性的调整。

施工之后是效度检测,这一步类似于课程评价。

户外环境建设好之后,是为谁服务的。

为之服务的对象是否满意。

效度检测帮助认识所希望的教育理想、课程目标是否能够实现。

二、环境理念与定位以十一建华实验幼儿园为例,一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。

园对于环境的定位是:教育是为了儿童的美好未来奠基,课程是实现教育的途径,环境是课程的载体——环境是为儿童服务的,儿童才是环境的主人。

在此,特别强调环境是为了儿童。

常常看到很多园所的环境看起来很美好,但事实上环境的主人却不是孩子,可能是园长,或是设计师。

户外环境是实现课程目标的重要空间场所,它对于儿童的影响,不再只是简单地提供场所和设施,而是将环境视为课程,它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所,它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。

理念定位决定着在后续各个环节中,是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动。

如果园长、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位,就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。

有些幼儿园的环境看起来不够和谐,缺乏整体感,就是因为理念定位不够清晰、不够明确,最后当其服务于教育环境中的儿童、教师和家长时,就不能凸显园所文化,无法实现最初所设定的教育目标。

提到自然生态,多数人首先想到的是种树。

的确,种树很重要,园的树木种类包括观叶、观花、观干三类。

这些树都非常具有观赏价值,如银杏、法桐、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色,从浅绿色到深绿,再到发黄、变红,成为落叶,而且树叶的形状不一,这样制成标本,儿童就可以直观地观察它们的差异。

白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁,它在秋天的时候会从黄色变为火红。

塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色。

柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。

迎春、金丝吊蝴蝶、玉兰、紫藤、丁香、海棠和各种果树以及一些灌木,都是可以观赏花的树。

由于这些植物花期不同,依据其特性种植在幼儿园的不同空间内,让儿童感受到连续不断的大自然信息。

草本类植物比较矮小,便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。

由此可见,种树并不仅仅是种树而已,要思考的是种什么树,这一行为带来的结果与课程有何关系。

与儿童的发展有何关系。

而非仅仅是满足成人的观赏需求。

当一棵树能够引发儿童的思考和探索,那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务。

三、环境功能的界定环境功能界定主要指对环境进行整体规划,分区域,确定目标。

园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分。

教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区,但很少有人思考户外活动区的划分。

事实上,儿童的学习是整体的,基于室内学习中区域活动的理念,同样也可以对室外环境进行分区。

7.幼儿园户外活动

一、黄鼠狼拉鸡

游戏目的:培养幼儿的灵敏性。

游戏准备:场地上画一分界线。

游戏方法:

一名幼儿扮“黄鼠狼”;一名幼儿扮“小狗”;其他幼儿扮“小鸡”,成一排蹲在离线1米远的地方。

游戏开始,“小狗”边走边轻轻地摸“小鸡”的头,同时念儿歌。念完后,“小狗”蹲在一旁,“小鸡”闭上眼睛,装睡。“黄鼠狼”轻手轻脚地摸进来拉“小鸡”,被拉到的“小鸡”发出“叽叽叽”的呼叫声,“狗”听到叫声,迅速“汪汪”叫着去救回“小鸡”。游戏可反复进行。最后,看黄鼠狼一共拉了多少只小鸡?

游戏规则:

1.“小狗”要听到“小鸡”呼叫后才能追。

2.“黄鼠狼”把“小鸡”拉过分界线后,“狗”就不能再救了。

建议:

此游戏适合中、大班幼儿。

附儿歌:

打、打、打更了,

灯灭了,睡觉了,

黄鼠狼要偷鸡了。

二、爆 米 花

游戏目的:培养幼儿动作的灵敏性。

游戏方法:

若干幼儿,手拉手围成圆圈,为爆米花的“锅子”,另请八至十名幼儿钻到圈内当“米粒”。

游戏开始,“锅子”沿顺时针方向边走边念儿歌。念到“砰”时,“锅”和“米粒”同时向上蹦跳,接着“锅子”立即蹲下,松开相拉的手,表示“锅盖”打开了。当念到“抓”时,“米粒”赶快往圈外跑,“锅子”立即站起,手拉手,将未跑出的“米粒”围在圈内。跑出的“米粒”充实到“锅子”队伍中,其余“米粒”仍在圈内,游戏继续进行,直至“米粒”全部跑出,调换角色。游戏重新开始。

游戏规则:

只有念到“砰”时,“锅”和“米粒”才可同时向上蹦跳。

建议:

1.此游戏适合中、大班幼儿。

2.儿歌用上海方言念,趣味更浓。

附儿歌:

锅子转,爆米花,

锅里米粒噼噼啪,

时间到了就爆炸,

砰!米花熟了快来抓!

8.如何 创设托班孩子情境运动环境

之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境,是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。

为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求,有必要对户外活动场所进行合理的规划。当儿童不断得到更具挑战性的任务,能够习得更多的技能技巧时,将会获得一种胜任感和成功感。

的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。一、户外环境创设的基本步骤户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标)、形成文本方案、效果呈现(模拟)、正式施工、效度检测(评价)六步。

理念定位决定了价值取向,设计者、施工者以及日后户外环境的使用者,都应明白环境与课程的关系,成人需要为儿童做出哪些服务。功能界定即“要做怎样的环境”,“希望环境实现什么教育目标”,如园内空间环境的分区,园内的设施是为了实现哪些发展目标。

形成文本方案,园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想,能够使设计方从语言描述中获取期望的信息,有助于设计方形成能够实现教育理想的方案。效果为幼儿园提供了一个模拟情境,可以利用这个模拟情境进行设想,并做出必要的、预控性的调整。

施工之后是效度检测,这一步类似于课程评价。户外环境建设好之后,是为谁服务的。

为之服务的对象是否满意。效度检测帮助认识所希望的教育理想、课程目标是否能够实现。

二、环境理念与定位以十一建华实验幼儿园为例,一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。园对于环境的定位是:教育是为了儿童的美好未来奠基,课程是实现教育的途径,环境是课程的载体——环境是为儿童服务的,儿童才是环境的主人。

在此,特别强调环境是为了儿童。常常看到很多园所的环境看起来很美好,但事实上环境的主人却不是孩子,可能是园长,或是设计师。

户外环境是实现课程目标的重要空间场所,它对于儿童的影响,不再只是简单地提供场所和设施,而是将环境视为课程,它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所,它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。理念定位决定着在后续各个环节中,是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动。

如果园长、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位,就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。有些幼儿园的环境看起来不够和谐,缺乏整体感,就是因为理念定位不够清晰、不够明确,最后当其服务于教育环境中的儿童、教师和家长时,就不能凸显园所文化,无法实现最初所设定的教育目标。

提到自然生态,多数人首先想到的是种树。的确,种树很重要,园的树木种类包括观叶、观花、观干三类。

这些树都非常具有观赏价值,如银杏、法桐、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色,从浅绿色到深绿,再到发黄、变红,成为落叶,而且树叶的形状不一,这样制成标本,儿童就可以直观地观察它们的差异。白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁,它在秋天的时候会从黄色变为火红。

塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色。柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。

迎春、金丝吊蝴蝶、玉兰、紫藤、丁香、海棠和各种果树以及一些灌木,都是可以观赏花的树。由于这些植物花期不同,依据其特性种植在幼儿园的不同空间内,让儿童感受到连续不断的大自然信息。

草本类植物比较矮小,便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。由此可见,种树并不仅仅是种树而已,要思考的是种什么树,这一行为带来的结果与课程有何关系。

与儿童的发展有何关系。而非仅仅是满足成人的观赏需求。

当一棵树能够引发儿童的思考和探索,那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务。三、环境功能的界定环境功能界定主要指对环境进行整体规划,分区域,确定目标。

园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分。教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区,但很少有人思考户外活动区的划分。

事实上,儿童的学习是整体的,基于室内学习中区域活动的理念,同样也可以对室外环境进行分区。

幼儿园情景性户外运动

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